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                          感谢，未曾谋面的博友

        昨天终于上了这节课，顿时如释重负。

       从[定下课题的那一天起，就日夜牵挂。在准备的这一个月里面，人都消瘦了好几斤。这节课是我从教以来再用心、再认真、再想上好的一节课。

      这节课的算理和整数的一模一样，所以算理重点是和整数沟通，而不用再去深究。因此，如教参所说的，应该提问题、解决问题策略的多样化、复习看复式统计表等等知识融进去，让计算课承载丰富的内容，而不是仅仅为了计算而计算。

小数加减法.ppt

    今天教学三年级的《用连乘解决问题》，例题如下：一个方阵有8行，每行有10人。3个方阵有多少人？我采取了一个画图的策略，效果比较好。

（教学片断）

师：一个方阵有8行，每行有10人，你脑子里出现什么画面？

（学生表情比较茫然，看来让他们直接在脑子里思考并回答有难度，但这个信息是解决这个问题的关键。

）

师：你能把这个信息画出来吗？

生独立尝试，方法有以下三种：

1、每行画10个圆圈，画8行。

2、第一行画10个圆圈，其它行画一个。

3、用一条直线表示10个，画8条直线。

也有几个学生画错的，毕竟才三年级，加上以前都是一步就能解决的问题，所以画图策略用到很少。

我按以上顺序，先展示：

每行画10个圈，画8行。

（学生很聪明，直接在方格本里画，正好一行10个。
……

        五年级学生缺少学习数学的主动性、积极性，经常让我感到很无奈。但今天在做练习时，吴卓俊却给我了个惊喜。

        我按例巡视，发现卓俊同学在做“培优作业”时，计算出答案后，还多写了一步：代到原题目里验证。我喜出望外，这可是第一次出现。我如获至宝，马上放到多媒体展示，让学生进行讨论、评价，最后大大表扬了他。

        虽然，其它学生并没有马上就像他学习，没有立竿见影的效果，但是慢慢地熏陶，我相信总有一小部分的学生会爱到感染，慢慢变得主动、积极起来。

           舍本逐末的小聪明

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一、在价格中建构意义

师：许老师到了扬州后，到超市买了一些东西，课件出示：

美工刀、铅笔、橡皮等，用了多少钱呢？

课件出示：铅笔用了0.4元，知道这是什么数吗？

生：小数

琐碎的错误，让人怎么办？

 提问时机不同，教学效果也不同

好 有 阅读全文 | 回复 | 引用通告

分数的意义前测纸.doc

今天，下午第一节，我上了节校级教研课——《分数的意义》。上完后，感概多多。

分数的意义课件3.ppt

分数的意义教学设计3.doc

        今年一开学，我就感觉比往年紧张，因为从上而下要实行听“推门课”，也就是“随堂课"。今天，校长悄然而至，竟然听我的课。

        正巧，我是单元的复习课，可没精心准备，所以很羞愧。从教以来，第一次被听“推门课”，感觉还是有点别扭。虽然公开课上过挺多，可公开课是精心准备的，就如择日出嫁的新娘，打扮得花枝招展，等着被人欣赏。而“推门课”正好相反，就像你刚起床，蓬头垢面、丑陋不堪，最邋遢的时候被人撞见。反正，“推门课”太真实，真实得仿佛自己是赤裸裸、一丝不挂地暴露在别人面前，总是有些尴尬。

      说实话，自己的公开课，我录下来都不敢看，更别提随堂课。但鲁迅说得好“要直面这惨淡的人生。”所以，我还是鼓起勇气，聆听了校长的评课。  我们校长非常善解人意，总是鼓励为主。他的这次听课，也迫使我要面对自己的课堂，收获不少。我正好借此机会，认真反思了自己对练习的处理现状。

      温鹏是三年级的学困生，这段时间学除法，他最大的困难是不会用口诀求商。可我直到今天才发现，这难度完全超出我的想像。

  我走到他身边时，他正在努力计算：48除以6。我一看他愁眉苦脸，就知道肯定又有困难了。

师：48除以6，想什么口诀来求商？

生：一六得六，二六十二、、、六六三十六

他把六的口诀背了个遍，可没有找到答案。

师：六的口诀都不对，怎么办？

生：一七得七，二七十四、、、七七四十九

他竟然又把七的口诀从头背到尾，可还是没有答案。

师：七的口诀还是不行，怎么办？

        三年级都在学习“多位数除以一位数”，笔算是抽象又枯燥，学生的错误也是层出不穷。不过，今天课堂的一点小改变，却收到了大效果。

        学生说笔算过程时，他们总是不感兴趣，而做的时候呢，又不熟练。怎样才能激发他们兴趣呢？哈哈，有了，配上动作，就有趣了。

      比如，832除以4，第一步是8除以2等于4，二四得八；第二步是十位上的3掉下来，3不够8除，写0点位。当说到“3掉下来时”，让学生身体“掉下来”——快速下蹲；第三步个位上的2掉下来时，也做个下蹲动作。学生觉得非常好玩，一说到“掉下来”就哈哈大笑。

        “许卫兵博客”读后感

前个星期四，在ME博客看到一篇转载，很喜欢，一看作者，名叫许卫兵。许卫兵?没听说！可这篇文章太吸引我，于是搜索他。呵，他竟然也有博客。

       他博文里的案例深深触动我，于是迫不及待地先睹为快。昨晚看到两点左右，很久没有这样熬夜了。他的文章理论和案例结合，很适合我这种菜鸟级的老师。我以前找到的期刊文章可都要付费才能阅读。如果说”见字如见人”，那么我也算认识他了。原来他提出“简约教学”的理念，还出书了。他早就是名师，只怪我是孤陋寡闻的井底之蛙。

                       （原)认识体积教后感

这单元是《长方体和正方体》，前部分的“特征和表面积”学得不错，让我很欣喜。也许是因为第一节起始课模仿“千课万人”——“认识长方体和正方体”的设计，光盘前后看了5次，越看越佩服他课的深度，很注重培养学生的空间想象力。
……

       今天是星期三下午，照例是样本教研活动。闲聊时，说到名师的风格是只可欣赏，不可模仿。

       这话，一下子让我想起名师——俞正强。好几年前，愈正强老师来我县上一节展示课《用字母表示数》。当问学生“如果今天会场有300人，学生有A人，老师多少人？”学生大声回答：B人。（学生前面只学过字母可以表示任何未知数，用字母表示关系从没接触过。）愈正强老师捋起袖子，非常带劲地说：“让我们再来理一次啊。会场有300人，学生有A人，老师有多少人？”学生也非常来劲，更大声回答：B人。愈老师更来劲了，手舞足蹈地又来了一次，学生非常兴奋，群情激昂叫到：B人。俞老师真是越挫越勇啊，全身心投入又问了一次。（仿佛赵本山在演拍卖的小品）这时，在一片错误之中，有1个声音如晴空霹雳般响起：300减A。俞老师趁热打铁，又问一次，这回，有更多的声音回答“300减A”。当时 ，听课的老师掌声雷动啊，我都感动得想哭。不是因为有学生回答对，而是从未见过上课这么有激情的老师。

  这几天，三年级在学习“除数是一位数的除法”，碰到的学习障碍很多超出我的预想。其中，有两点让我很困惑。

1、“理解算理、掌握算法”的时间分配上很难平衡。

如果充分理解算理，就没时间落实算法。

  第一节课例题是“42÷2”，我让学生联系分小棒，尝试自行写出笔算过程。于是让学生经历笔算的形成过程，理解每一步的意义，就花了很多时间。直到课堂快接近尾声，学生才有时间练习了两道。结果，学生理解了算理，但算法没落实，毕竟练习的量太少了。这样，就妨碍下节课的学习，只能又花了一节课来做练习，形成笔算计能。